طراحی سایت

دو چیز را فراموش نکن:

یاد خدا و یاد مرگ

دو چیز را فراموش کن:

بدی دیگران در حق تو ...خوبی تو در حق دیگران

پيشنيازهاي ارزشيابي کيفي توصيفي

۱ - شناخت دانش آموز

۲ - كاهش فضاي رقابتي

۳ - ايجاد فضاي اخلاقي

۴- تغيير چينش صندلي ها

۵ - تغيير نگرش نسبت به يادگيري

۶ - توجيه والدين

۷ - تغییر نگرش نسبت به هدف ارزش یابی

شناخت دانش آموزان

کاهش فضای رقابتی

  فضای رقابتی در دوره ی دبستانی مورد تأیید صاحب نظران تربیتی نیست.

این فضا موجب افزایش شادی و نشاط در کلاس درس می شود و سطح بهداشت روانی یاددهی یادگیری را افزایش می دهد. دانش آموز از بی توفیقی خود در یادگیری نگران نخواهد بود و تلاش می کند.

  راهکار : استفاده از روش های مشارکتی یادگیری

ایجاد فضای اخلاقی

شرط وجود ایجاد این فضا وجود روابط احترام آمیز متقابل بین معلم و دانش آموزان مي باشد.

در این فضا معلم نقش همسفر و تسهیل گر یادگیری را  دارد. دانش آموزان او را یاور و همراه خود تلقی می نمایند. اعتماد متقابلی بین معلم و دانش آموزان و هم چنین بین خود دانش آموزان وجود دارد.

تغییر در چیدمان کلاس

  سکوت و انفعال دانش آموز    و   سلطه واقتدار معلم «ارزش » محسوب می شد.

 رویکرد جدید:«تو نباید از پرسیدن بترسی و این حق توست»

 تغییر نگرش نسبت به یادگیری

  بلکه مستلزم تغییر دیدگاه معلم نسبت به یادگیری است.

  به درک کلی از هر موضوع درسی گفته می شود که در آن ، دانش آموز به ساختن مفهومی از آن در ذهن خود می پردازد و این کار را با قرار دادن یادگیری جدید در زمینه ی گسترده تر دانش پایه ی قبلی خود انجام می دهد و می تواند، به هنگام نیاز ، ازآن یادگیری برای حل مشکلات غیرقابل پیش بینی در مدرسه ، محیط کار و زندگی خود استفاده کند.

با توجه به این تعریف ، تعریف روش های تدریس وارزش یابی متفاوت خواهد بود.

معلم باید بپذیرد که او مدیر فرایند یاددهی یادگیری و هدایت کننده آن است.

نقطه ی آغاز حرکت اجرای ارزش یابی توصیفی ازخود معلم شروع می شود.

 تغییر نگرش نسبت به هدف ارزش یابی

دو دیدگاه وجود دارد :

 1- ارزش یابی از یادگیری

(Evaluation of learning  )

2-ارزش یابی برای یادگیری

(Evaluation for learning  )

         - برانگیزاننده

        - توانمندساز

         - مشارکت جویانه

         - نشاط انگیز

         - اخلاقی و موید ارزش های اخلاقی خواهد شد .

 "انتظارات" جملات کلي هستند که در باره اهداف مورد نظر فرآيند ياددهي يادگيري بيان مي‌شوند. لذا، جريان ياددهي يادگيري بايد با کمک جريان ارزش يابي تحصيلي در اين راستا گام بردارد. از آن‌جا که به دليل کلي بودن، مشاهده‌ي  انتظارات در عملکرد دانش آموز مشکل يا غير ممکن است؛ نشانه‌هاي تحقق هر انتظار در جملات دقيق‌تر که قابليت بررسي بيش‌تري دارند، بيان شده است.

برای مثال چند انتظار آموزشی در درس علوم تجربی

1-اشيا را با دقت مشاهده مي‌کند

نشانه های تحقق:

به طور کلي گام دوم فرايند ارزش‌يابي شامل اين سه مبحث مي شود.

رویکرد جمع آوري اطلاعات در الگوي ارزش‌يابي کيفي توصيفي فرايندي و تکويني است يعني معلم در حين فعاليت ياددهي و يادگيري در طول سال به اقتضاء و تناسب موقعيت اطلاعاتي از چگونگي  و ميزان تحقق انتظارات آموزشي جمع آوري مي کند  و در مواقع لازم به تجريه و تحليل آن ها مي پردازد و آنها را برای بهبود جریان یادگیری مورد استفاده قرار می دهد.

تعيين ابزارهاي جمع آوري اطلاعات

ابزارهاي جمع آوري اطلاعات

۱- تكاليف درسي

2- ثبت مشاهده

۳- آزمون عملكردي

۴- پرسش

۵- خود سنجي و همسال سنجي

۶- آزمون هاي مداد كاغذي

تنوع ابزارها

بر اساس اطلاعات دريافتي ازاين ابزارها، تصوير روشن ‌تري از فرآيند يادگيري و نتايج به دست آمده از تلاش هاي  دانش‌آموز، براي معلّم فراهم مي شود. هم‌چنين تنوع اطلاعات به دست آمده، اعتبار تصميم گيري هاي معلم را بالاتر مي برد.

 سه اصل طلایی در کاربرد ابزار ها

الف)تناسب ابزار با هدف    ب) صرفه جويي     ج)  تناسب با امکانات